block1

rizospastiki-kinisi.blogspot.com - Δεν είμαστε εμείς εκείνοι που θα φέρουν το φως. Είμαστε όμως εκείνοι που θα θυμίζουμε πάντα πως το σκοτάδι δεν είναι μόνο και ανίκητο ......Αγωνιζόμαστε για το Δημόσιο, Δωρεάν Σχολείο, Τα μορφωτικά δικαιώματα των μαθητών, Τα εργασιακά δικαιώματα των εκπαιδευτικών, Για μια Κοινωνία χωρίς εκμετάλλευση ανθρώπου από άνθρωπο.....

Η ΡΟΗ ΤΟΥ BLOG ΜΑΣ

Rss

Πέμπτη, 9 Μαΐου 2019
ΠΑΡΕΜΒΑΣΕΙΣ Π.Ε- ΓΙΑ ΗΜΕΡΗΣΙΑ ΔΙΑΤΑΞΗ 88ΗΣ ΣΥΝΕΛΕΥΣΗΣ ΔΟΕ

ΠΑΡΕΜΒΑΣΕΙΣ Π.Ε- ΓΙΑ ΗΜΕΡΗΣΙΑ ΔΙΑΤΑΞΗ 88ΗΣ ΣΥΝΕΛΕΥΣΗΣ ΔΟΕ



Ημερήσια Διάταξη της 88ης Γ.Σ. της ΔΟΕ μακριά από τους αγώνες του εκπ/κού κινήματος!
Πρωτοφανές ξεπούλημα: Η πλειοψηφία του ΔΣ της ΔΟΕ επιχειρεί να επιβάλει την αποδοχή της αξιολόγησης!

Όλοι-ες στις Γενικές Συνελεύσεις και τις εκλογές για αντιπροσώπους

Η προσωρινή ημερήσια διάταξη για την 88η Γενική Συνέλευση του κλάδου που κατέθεσε η πλειοψηφία της ΔΟΕ (ΔΑΚΕ, ΔΗΣΥ/ΠΑΣΚ, ΑΕΕΚΕ, ΕΡΑ)  στους Συλλόγους αποσιωπά και δηλώνει με σαφή τρόπο την αποδοχή όλων των στρατηγικών πλευρών της αντιεκπαιδευτικής πολιτικής. 

Παρότι ως Παρεμβάσεις θέσαμε σε δύο (2) διαδοχικά ΔΣ ως προτάσεις στη θεματολογία της Η.Δ. της 88ης ΓΣ της ΔΟΕ τον ν.4589/19 για το προσοντολόγιο, τους διορισμούς, τις Ομάδες Εκπ/κής Υποστήριξης και όλο το νέο πλαίσιο που διαμορφώνει ο ν.4547/18 για την ειδική αγωγή, καταθέτοντας και εισήγηση, η πλειοψηφία της ΔΟΕ δεν συμφώνησε! 

Έτσι, για το προσοντολόγιο η συζήτηση έληξε με τις δυνάμεις ΔΑΚΕ-ΔΗΣΥ-ΕΡΑ/ΑΕΕΚΕ να «ξεχνούν» να μιλήσουν για κατάργηση του νόμου και απλά δηλώνουν την πρόθεση να συζητήσουν μικροβελτιώσεις (!) ενώ για την ειδική αγωγή όπως άλλωστε έχουν επανειλημμένα πει τα μέτρα είναι θετικά! 

Την ίδια στιγμή ανοίγουν διάπλατα την πόρτα στην αποδοχή της αξιολόγησης και επιχειρούν να αφοπλίσουν το εκπαιδευτικό κίνημα και τις αντιστάσεις του. 

Ενδεικτικά αναφέρουμε τα παρακάτω αποσπάσματα:

•        «Θα πρέπει να αξιολογούνται όλοι οι παράγοντες και συντελεστές της εκπαιδευτικής λειτουργίας (Υπουργείο Παιδείας, υπηρεσίες και δομές της εκπαίδευσης, υλικοτεχνική υποδομή, υποστηρικτικές δομές, αναλυτικά προγράμματα, βιβλία, διοικητικό και εποπτικό δυναμικό, σχολικές μονάδες, μαθητές και εκπαιδευτικοί κλπ.) στο πλαίσιο ενός ενιαίου συστήματος αλληλοϋποστηριζόμενων και αλληλοεξαρτώμενων διαδικασιών». 

•        «Είμαστε υπέρ ενός συστήματος αξιολόγησης του εκπαιδευτικού έργου και του εκπαιδευτικού,  που θα έχει ως στόχο την αναβάθμιση της εκπαίδευσης, που θα αναγάγει τη σχολική μονάδα σε χώρο προσφοράς και δημιουργίας».


Και, επιπλέον, ούτε λόγος για την απεργία-αποχή ενάντια στις αξιολογικές διαδικασίες, που εδώ και δύο χρόνια αρνείται η πλειοψηφία να αποφασίσει.

Πρόκειται για την πιο σκληρή γραμμή για την αξιολόγηση, μια γραμμή που ηττήθηκε στις Γενικές Συνελεύσεις, με αποκορύφωμα την 84η Γ.Σ. της ΔΟΕ τον Ιούνιο του 2015, όπου καταψηφίστηκε η εισήγηση για την αξιολόγηση και υπερψηφίστηκε ένα πλαίσιο αγώνα ενάντια στην αξιολόγηση που προωθούσαν οι τότε μνημονιακές κυβερνήσεις.

 Οι δυνάμεις του κυβερνητικού συνδικαλισμού διαγράφουν με μια μονοκοντυλιά όλους τους σκληρούς και νικηφόρους αγώνες που έχει δώσει το εκπαιδευτικό κίνημα εδώ και 22 χρόνια, αγώνες που έχουν μπλοκάρει όλες τις προσπάθειες να περάσει η αξιολόγηση. Τους αγώνες ενάντια στο Σώμα Μονίμων Αξιολογητών και τον ν.2525 του Αρσένη, τους αγώνες μέσα στους Συλλόγους Διδασκόντων με όπλο την απεργία – αποχή, τις μεγάλες κινητοποιήσεις που μπλόκαραν τα σεμινάρια για την αξιολόγηση.

Βασιλικότεροι του βασιλέως, λειτουργώντας σαν πολιορκητικός κριός, λύνουν τα χέρια του ΣΥΡΙΖΑ, της Ν.Δ., του ΚΙΝΑΛ – ΠΑΣΟΚ, ανοίγουν το δρόμο για την προώθηση των πιο σκληρών αξιολογικών μέτρων. Κάνουν σαν να μην είδαν και να μην άκουσαν την έκθεση του ΟΟΣΑ για την εκπαίδευση, την προώθηση της αξιολόγησης σχολείων την απόπειρα εμπέδωσης «κουλτούρας αξιολόγησης» από την κυβέρνηση ΣΥΡΙΖΑ, τις δηλώσεις Μητσοτάκη για «αξιολόγηση παντού». Κι όμως, αυτή ακριβώς είναι η γραμμή που προωθούν, με πλήρη επίγνωση των συνεπειών που θα έχει για το δημόσιο σχολείο και τους εκπαιδευτικούς.

Η επίκληση της εισήγησης αυτής για μια «μη τιμωρητική» αξιολόγηση είναι για τους αφελείς. Τα ίδια έλεγε κι ο Αρσένης, τα ίδια έλεγαν και όλοι οι διάδοχοί του, τα ίδια λέει και ο Γαβρόγλου, τα ίδια λέει ακόμα και ο Μητσοτάκης («δεν θα γίνουν απολύσεις στο δημόσιο αλλά θα υπάρξει αξιολόγηση»). 

Ποιος τους πιστεύει; Ποιος ξέχασε άραγε την αξιολόγηση στο δημόσιο με προκαθορισμένα ποσοστά αποτυχόντων; Ποιος ξέχασε τις αναφορές για τους «ανεπαρκείς» και τους «ακατάλληλους»;
Ο στόχος είναι σαφής: να παραδοθεί η ζωντανή εκπαίδευση στις δυνάμεις του νεοφιλελευθερισμού, έρμαιο στον αυταρχισμό και την αυθαιρεσία των στελεχών εκπαίδευσης, όλου του αξιολογικού εσμού των προϊσταμένων και σχολικών συμβούλων που έμπαιναν στο υπουργείο Παιδείας για τα σεμινάρια της αξιολόγησης κρυμμένοι μέσα σε πούλμαν και ταξί, ανάμεσα σε ΜΑΤ και σύννεφα δακρυγόνων. Όλοι αυτοί αναζητούν εναγωνίως μια ρεβάνς απέναντι στον κόσμο του κινήματος για τις ήττες που έχουν ως τώρα υποστεί.

Τεράστιες ευθύνες έχει όμως και η ηγεσία της ΑΣΕ-ΠΑΜΕ. Συνεχίζει να απέχει από την πρωτοβουλία συντονισμού των Συλλόγων ΠΕ – ΕΛΜΕ για κοινή κήρυξη απεργίας-αποχής ακολουθώντας μια γραμμή στενής κομματικής καταγραφής των συλλόγων όπου έχει την πλειοψηφία στα ΔΣ και πλήρους άρνησης της αναγκαιότητας να διαμορφωθεί ένα πλατύ νικηφόρο μέτωπο ενάντια στην αξιολόγηση και τους υποστηρικτές της. Επιτέλους! Είναι καιρός να αντιληφθούν ότι το καθήκον της αντίστασης στην αξιολόγηση και την αντιεκπαιδευτική πολιτική επιβάλει ανοιχτές κινηματικές διαδικασίες και μέγιστη αγωνιστική συσπείρωση.
Να αποσυρθεί άμεσα ολόκληρη η εισήγηση της πλειοψηφίας του ΔΣ της ΔΟΕ για την προσωρινή ημερήσια διάταξη της 88ης Γ.Σ. του κλάδου.

Καλούμε τους Συλλόγους Π.Ε. να πάρουν άμεσα αντίστοιχες αποφάσεις. Να συνυπογράψουν την κοινή διακήρυξη των 13 Συλλόγων και 6 ΕΛΜΕ για την απεργία-αποχή από την αξιολόγηση. Να δώσουμε όλες μας τις δυνάμεις για μια ΓΣ που θα εξοπλίσει το εκπαιδευτικό κίνημα με όλες τις απαραίτητες αγωνιστικές αποφάσεις για απεργία-αποχή από την αξιολόγηση, για τους διορισμούς, την ειδική αγωγή, την αναχαίτιση των αντιεκπαιδευτικών μέτρων. Να πάρουν στην πλάτη τους την ευθύνη, με το συντονισμό της δράσης τους για τη διαμόρφωση ενός μαζικού ρεύματος αγώνα και αντίστασης.

Καλούμε όλες και όλους τους συναδέλφους:

•Να καταψηφιστούν παντού οι υποψήφιοι του μπλοκ της αξιολόγησης ΔΑΚΕ-ΔΗΣΥ-ΑΕΕΚΕ-ΕΡΑ. 

•Να ενισχυθούν παντού τα ψηφοδέλτια των Παρεμβάσεων – Κινήσεων – Συσπειρώσεων, του ανεξάρτητου αγωνιστικού ρεύματος που πρωταγωνιστεί σταθερά στον αγώνα ενάντια στην αξιολόγηση.

•Συμμετέχουμε μαζικά στις Γενικές Συνελεύσεις. Καταψηφίζουμε την εισήγηση της πλειοψηφίας της ΔΟΕ. Υπερψηφίζουμε το πλαίσιο ενάντια στην αξιολόγηση, για παιδαγωγική ελευθερία και δημοκρατία στο σχολείο. Ψηφίζουμε τη συμμετοχή του Συλλόγου μας στην κοινή διακήρυξη Συλλόγων ΠΕ – ΕΛΜΕ για απεργία – αποχή. Ψηφίζουμε στις Γενικές Συνελεύσεις ότι οι αποφάσεις τους δεσμεύουν τους αντιπροσώπους των Συλλόγων.

•Κατεβαίνουμε μαζικά στην 88η Γ.Σ. της Δ.Ο.Ε. (22-25 Ιούνη, Novotel) για να υποστηρίξουμε τον αγώνα ενάντια στην αξιολόγηση.

 Η ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΔΕΝ ΘΑ ΠΕΡΑΣΕΙ!


ανεξάρτητες  αυτόνομες  αγωνιστικές  ριζοσπαστικές
ΠΑΡΕΜΒΑΣΕΙΣ ΚΙΝΗΣΕΙΣ ΣΥΣΠΕΙΡΩΣΕΙΣ Π.Ε.
www.paremvasis.gr , paremvasisdoe@gmail.com  

210 3242144                                      8-5-2019      
                                                     
Δήλωση των εκπροσώπων των ΠΑΡΕΜΒΑΣΕΩΝ-ΚΙΝΗΣΕΩΝ –ΣΥΣΠΕΙΡΩΣΕΩΝ στο Δ.Σ. της ΔΟΕ 
Άρτεμις Κλιάφα (6974750410) - 
Δινοπούλου Βαγγελίτσα, αναπληρώτρια εκπ/κός (6975308409)

Δευτέρα, 29 Απριλίου 2019
ΠΑΡΕΜΒΑΣΕΙΣ -ΑΝΑΚΟΙΝΩΣΗ ΓΙΑ ΤΟ ΣΥΝΕΔΡΙΟ ΕΙΔΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ -ΔΟΕ-ΠΟΕΔ

ΠΑΡΕΜΒΑΣΕΙΣ -ΑΝΑΚΟΙΝΩΣΗ ΓΙΑ ΤΟ ΣΥΝΕΔΡΙΟ ΕΙΔΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ -ΔΟΕ-ΠΟΕΔ


Συνέδριο ΔΟΕ-ΠΟΕΔ για την ειδική αγωγή:
Με τη ματιά μας στραμμένη στην υπεράσπιση των μορφωτικών δικαιωμάτων                των μαθητών με αναπηρία/ή και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες 
και των εργασιακών δικαιωμάτων των εκπαιδευτικών,                                                    ενάντια στις επιδιώξεις κυβέρνησης-ΕΕ-ΟΟΣΑ που οδηγούν την ειδ. αγωγή σε διάλυση
Διεπιστημονική αξιολόγηση, διάγνωση αλλά και πλήρη εκπαιδευτική υποστήριξη 
για κάθε μαθητή/τρια

Με ημερομηνία 11/4/2019 κοινοποιήθηκε στα μέλη της επιστημονικής επιτροπής του  Συνεδρίου της ΔΟΕ-ΠΟΕΔ της  η παραίτηση του Αναστασίου Δημήτρη, μέλους της παραπάνω επιτροπής και διεθνούς κύρους επιστήμονας στο χώρο της ειδικής εκπαίδευσης. Το Συνέδριο της ΔΟΕ-ΠΟΕΔ θα πραγματοποιηθεί στα Ιωάννινα, με θέμα:  «Δημόσιο Σχολείο με υποστηρικτές δομές πραγμάτωσης της ένταξης και όχι του αποκλεισμού».
Οι Παρεμβάσεις Κινήσεις Συσπειρώσεις ΠΕ, αναγνωρίζοντας ότι η επιστολή παραίτησης ανοίγει σοβαρά ζητήματα σχετικά με τον προσανατολισμό του συγκεκριμένου συνεδρίου της ΔΟΕ-ΠΟΕΔ, αποσύρουν τους εκπροσώπους τους στη ΔΟΕ και στο ΙΠΕΜ από το προεδρείο, την οργανωτική επιτροπή και τις διαδικασίες του συνεδρίου. Θεωρούμε ότι χρειάζεται να ανοίξει μια πλατιά συζήτηση στη βάση του κλάδου και στις γενικές συνελεύσεις για την ειδική αγωγή και εκπαίδευση. Αυτός είναι και ο λόγος που ως παράταξη προτείναμε η ειδική αγωγή και εκπαίδευση να αποτελέσει ζήτημα του φετινού συνεδρίου της ΔΟΕ.

Όπως δείχνει η επιστολή παραίτησης θεωρούμε ότι το συγκεκριμένο συνέδριο, συγκλίνει σε έναν προσανατολισμό που είναι πολιτικά εχθρικός ως προς το πεδίο της ειδικής αγωγής και ιδιαίτερα είναι ενάντια προς την ειδική εκπαίδευση ως πρακτική. Μέχρι σήμερα, και παρά τις επανειλημμένες προσπάθειες των μελών μας σε ΔΟΕ και ΙΠΕΜ ΔΟΕ, να δοθούν οι περιλήψεις των εισηγήσεων, αυτό δεν κατέστη δυνατόν. 

 Συνάδελφισες/φοι, 
Η ειδική αγωγή και εκπαίδευση αποτελεί τον στόχο των πιο επιθετικών κύκλων του νεοφιλελευθερισμού, με τρόπους και μορφές πολλές φορές συγκαλυμμένες. Γνωρίζοντας πως η αναπηρία είναι ένα ευαίσθητο πεδίο, μία απευθείας σύγκρουση με το πεδίο και την πρακτική της ειδικής αγωγής (δηλ. της ειδικά σχεδιασμένης διδακτικής στήριξης των μαθητών με αναπηρία και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες) θα προσέκρουε σε έναν αδιαπέραστο τοίχο κοινωνικής ευαισθησίας, προκρίνεται ως τακτική ο έμμεσος δρόμος της χρόνιας υπονόμευσης και αποδόμησης ενός μηχανισμού μέσα στην εκπαίδευση (δημόσια ειδική εκπαίδευση) που προσπαθεί να μειώσει κοινωνικές/μορφωτικές ανισότητες. 

Η αποδόμηση αυτή σχετίζεται με προσπάθειες συκοφάντησης δομών ειδικής εκπαίδευσης και με βασικά επιχειρήματα ότι: 
1. Η ειδική εκπαίδευση ακολουθεί δήθεν κάποιο ιατρικό μοντέλο: αυτό ως αντίληψη χλευάζει τις καθημερινές διδακτικές προσπάθειες των ειδικών εκπαιδευτικών να οικοδομήσουν και να ενισχύσουν μαθησιακές/κοινωνικές δυνατότητες των μαθητών με αναπηρία, 

2. Η ειδική αγωγή δημιουργήθηκε με στόχο τη συμμόρφωση ή τον αποκλεισμό των μαθητών με αναπηρία, ενώ στην ουσία συμβαίνει το αντίθετο. Μαθητές χωρίς τη καθημερινή βοήθεια της δημόσιας και δωρεάν ειδικής εκπαίδευσης θα παρέμειναν αποκλεισμένοι στα σπίτια τους ή απομονωμένοι. Θα ήταν ο κόσμος των «πίσω θρανίων» της σχολικής τάξης. 

Ξεκαθαρίζουμε ότι δεν υποστηρίζουμε την υπάρχουσα τάξη πραγμάτων στο χώρο της ειδικής αγωγής. Είναι όμως άλλο τα πραγματικά της προβλήματά της και άλλο η καταστροφική αποδόμηση. Με πάμπολλες ανακοινώσεις, αλλά κυρίως με την καθημερινή μας δράση διαμορφώνουμε εκείνες τις κινηματικές συνθήκες που θεωρούμε αναγκαίες για την υπεράσπιση των μορφωτικών δικαιωμάτων των μαθητών με αναπηρία/ ή και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες. 

Η θέση και η στάση μας κινείται στο αντίθετο ρεύμα από εκείνο της συνολικής αποδόμησης που έχει πολιτικό στόχο την ρευστοποίηση ή κατάργηση μερικών ή όλων των δομών ειδικής εκπαίδευσης στο όνομα του «μη-αποκλεισμού» και γενικόλογων στόχων περί «πλήρους ένταξης». Μεγάλοι οικονομικοί οργανισμοί (ΟΟΣΑ, Παγκόσμια Τράπεζα) και η Επιτροπή του ΟΗΕ που παρακολουθεί τη διεθνή Σύμβαση για την Αναπηρία (συνθήκη επικυρωμένη και από το ελληνικό κράτος), από την μια προωθούν εύηχα συνθήματα χωρίς ουσιαστικό περιεχόμενο και από την άλλη καλλιεργούν την κατεδάφιση των υπαρχόντων δομών εκπαιδευτικής στήριξης (Παράλληλη Στήριξη, Τμήματα Ένταξης, Ειδικά Σχολεία). 

Την ίδια στιγμή, εισηγούνται ανοιχτά τη σύμπραξη ιδιωτικού και δημοσίου τομέα για τη «συμπερίληψη».  
Δεν ξεγελιόμαστε. Όσο οι ιδιώτες και οι «φιλάνθρωποι», ΜΚΟ και εκκλησία, λυμαίνονται τις ανάγκες των αναπήρων με τις ευχές του επίσημου κράτους και τη δημόσια στήριξη και προβολή του, η ΕΜΠΟΡΕΥΜΑΤΟΠΟΙΗΣΗ ΚΑΛΑ ΚΡΑΤΕΙ. Στην απέναντι όχθη του ποταμού, οι εκπαιδευτικοί του δημόσιου σχολείου, προσπαθούν υπερπηδώντας τα κρατικά εμπόδια, να παρέχουν στα παιδιά με αναπηρία και τους γονείς τους αυτό που δικαιούνται. 
Συνεργός στην συκοφάντηση αλλά και την άμεση διάλυση της ειδικής εκπαίδευσης είναι το Υπ. Παιδείας και η κυβέρνηση. Ο νόμος 4547/2018 με την μετατροπή των ΚΕΔΔΥ σε ΚΕΣΥ, με την καθιέρωση των Ο.Ε.Υ. αλλά και μια σειρά από άλλα νομοθετήματα, οδηγούν στην αποδόμηση,   ρευστοποίηση και συρρίκνωσή των δομών της (π.χ. για τα Τμήματα Ένταξης. Το υπουργείο δημιουργεί κόφτες, ώστε όλο και λιγότεροι μαθητές να φτάνουν στα ΚΕΣΥ και ακόμη λιγότεροι να αποκτούν την πολυπόθητη διάγνωση. 

Παρά τη χρήση εύηχων λέξεων, αυτό που γνωρίζουμε σήμερα είναι ότι στόχος των οδηγιών ΕΕ-ΟΟΣΑ, διαμέσου πλέον των επιτροπών του ΟΗΕ, είναι η κατάργηση όλων των μορφών ειδικής εκπαίδευσης, αλλά και των εκπαιδευτικών ειδικής αγωγής που υπηρετούν στις δομές της. Η απλή ανάγνωση κειμένων της επιτροπής που εποπτεύει την Σύμβαση του ΟΗΕ για τα Δικαιώματα των Ατόμων για τη Αναπηρία εισηγείται ανοικτά και μάλιστα απαιτεί ΕΔΩ ΚΑΙ ΤΩΡΑ άμεσο σχέδιο για την κατάργηση της ειδικής εκπαίδευσης σε όλες τις μορφές της. Την ίδια στιγμή η Επιτροπή του ΟΗΕ παραμένει σιωπηλή για την αναγκαιότητα ύπαρξης αλλά και τον ρόλο των εκπαιδευτικών ειδικής αγωγής, προκρίνοντας τον εκπαιδευτικό γενικής αγωγής ως το μοναδικό και αποκλειστικό φορέα που θα υλοποιήσει την «παιδαγωγική της ένταξης».
Το δικαίωμα στη μόρφωση για τα παιδιά με αναπηρία κινδυνεύει άμεσα. Αν τα σχέδια αυτά υλοποιηθούν, τα  δικαιώματα μαθητών με μαθησιακές δυσκολίες, νοητικές δυσικανότητες, ψυχικές διαταραχές, των μαθητών στο φάσμα του αυτισμού θα ποδοπατηθούν. Ακόμα περισσότερο κινδυνεύουν τα δικαιώματα των μαθητών με αναπηρία που προέρχονται από τα πιο φτωχά κοινωνικά στρώματα. Καταστροφή της δημόσιας ειδικής αγωγής και εκπαίδευσης σημαίνει άγρια εμπορευματοποίηση της ειδικής εκπαιδευτικής ανάγκης. 

Θεωρώντας ότι ως Παρεμβάσεις Κινήσεις Συσπειρώσεις έχουμε συμβάλλει τα μέγιστα τα τελευταία χρόνια για την αποδόμηση όλων των αντιλήψεων που ναρκοθετούν τα μορφωτικά δικαιώματα των μαθητών με αναπηρία/ή και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες και τα εργασιακά δικαιώματα των εκπαιδευτικών, θα ήταν ανακόλουθη η παρουσία μας στο προεδρείο και την οργανωτική επιτροπή στο εν λόγω συνέδριο. 


Το εκπαιδευτικό κίνημα χρειάζεται συνέδρια που μέσα από ελεύθερους και ισότιμους όρους συζήτησης και αντιπαράθεσης όλων των ρευμάτων, με τη συμμετοχή των συναδέλφων της βάσης, θα τεκμηριώνουν επιστημονικά και θα προωθούν τις θέσεις του μάχιμου εκπαιδευτικού κινήματος και όχι συνέδρια νομιμοποίησης της αντιεκπαιδευτικής πολιτικής  που βάλλει ενάντια στο Δημόσιο Σχολείο, το Νηπιαγωγείο και την Ειδική Αγωγή και Εκπαίδευση.


ανεξάρτητες  αυτόνομες  αγωνιστικές  ριζοσπαστικές
ΠΑΡΕΜΒΑΣΕΙΣ ΚΙΝΗΣΕΙΣ ΣΥΣΠΕΙΡΩΣΕΙΣ Π.Ε.

www.paremvasis.gr                                           23/04/2019
Πέμπτη, 18 Απριλίου 2019
Ζ ΣΥΛΛΟΓΟΣ ΘΕΣ/ΝΙΚΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΠΕΡΙΓΡΑΦΙΚΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ

Ζ ΣΥΛΛΟΓΟΣ ΘΕΣ/ΝΙΚΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΠΕΡΙΓΡΑΦΙΚΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ


Συνάδελφοι/ισσες,
Το Υπουργείο Παιδείας, μετά τα σεμινάρια επιμόρφωσης των Συντονιστών Εκπαιδευτικού Έργου  στην  οργάνωση και αποτίμηση του εκπαιδευτικού έργου-αυτοαξιολόγηση, πραγματοποιεί σεμινάρια στις/ους προϊσταμένες/ους νηπιαγωγείων και διευθυντές/ντριες δημοτικών σχολείων για την περιγραφική αξιολόγηση των μαθητών, συνεχίζοντας ακούραστα  την  προσπάθεια επιβολής της κουλτούρας αξιολόγησης στην εκπαιδευτική κοινότητα. Η παρακολούθηση μάλιστα των σεμιναρίων αυτών γίνεται με άδεια από τα διδακτικά καθήκοντα. 

Στην περιγραφική αξιολόγηση μαθητών  το εκπαιδευτικό κίνημα έχει ήδη τοποθετηθεί από το 2016, όταν ζητήθηκε από τα σχολεία εθελοντική συμμετοχή στο πιλοτικό πρόγραμμα εφαρμογής της και με τεκμηριωμένες αποφάσεις των Συλλόγων Διδασκόντων πανελλαδικά συμμετείχαν μόνο 81 σχολεία! Για μια ακόμη φορά σήμερα η κυβέρνηση αγνοεί την εκφρασμένη άποψη της εκπαιδευτικής κοινότητας και προχωρά στην έκδοση έντυπου υλικού  και την επιμόρφωση των Συντονιστών αποδεχόμενη πλήρως τις επιταγές Ε.Ε. και ΟΟΣΑ.  

Η αξιολόγηση των μαθητών αποτελούσε πάντα ένα μηχανισμό κοινωνικής  και ταξικής διαφοροποίησης του μαθητικού πληθυσμού που είχε σκοπό την αναπαραγωγή του κυρίαρχου ιεραρχικού μοντέλου και την κατηγοριοποίηση των μαθητών σε αποτυχημένους και επιτυχημένους. Καλλιεργούσε  το πνεύμα και την πρακτική ενός ακραίου ατομικιστικού ανταγωνισμού μέσα από την οποία περιθωριοποιούνταν μορφωτικά και κοινωνικά τα παιδιά των λαϊκών στρωμάτων, ευνοούσε τους ήδη ευνοημένους και αδικούσε  τους ήδη αδικημένους.

Στα επίσημα κείμενα του ΙΕΠ η  περιγραφική αξιολόγηση των μαθητών παρουσιάζεται ως μία προοδευτική και λυτρωτική διαδικασία απέναντι στην παραδοσιακή αριθμητική αξιολόγηση των μαθητών που ισχύει μέχρι σήμερα. Στην πραγματικότητα   η περιγραφική αξιολόγηση που προσπαθεί να επιβάλλει το Υπουργείο δεν είναι ούτε προφορική, ούτε μια απλή αποτύπωση της γνώμης του εκπαιδευτικού σε ένα φύλλο χαρτί, ούτε απαλλάσσει τους μαθητές μας από την αριθμητική βαθμολόγηση, το διαχωρισμό και την κατηγοριοποίησή τους. Αποτελεί μια άλλης μορφής αξιολόγηση, δίπλα στην υπάρχουσα αριθμητική, η οποία  θα ξεκινάει από το νηπιαγωγείο και θα επεκτείνεται σε  όλους τους τομείς συμπεριφοράς, χαρακτηριστικών, δεξιοτήτων  και συμβάντων της σχολικής ζωής των μαθητών  και θα τους ακολουθεί σε όλη τους την εκπαιδευτική πορεία. Είναι ένα σύνολο από  έτοιμες, τυποποιημένες φόρμες που  απαιτούν  σχεδόν καθημερινή συλλογή, καταγραφή,  ανάλυση, ερμηνεία, αξιοποίηση και κοινοποίηση δεδομένων του συνόλου της μαθητικής ζωής μέσω της  συγκέντρωσης «ενδείξεων», «τεκμηρίων» και «αποδεικτικών στοιχείων» σχετικών με τη μαθησιακή πορεία, την εξέλιξη και την ανάπτυξη κάθε μαθητή, στοιχεία προσβάσιμα μάλιστα του ατομικού φακέλου του.

Σημειώνουμε ακόμη ότι τόσο τα εκπαιδευτικά αποτελέσματα (επιτεύγματα και πρόοδος, ατομική και κοινωνική ανάπτυξη) όσο και οι πρακτικές αξιολόγησης των μαθητών/τριών συμπεριλαμβάνονται στους δείκτες της αυτοαξιολόγησης των σχολικών μονάδων και άρα με την ηλεκτρονική τους καταχώριση και με την κατάλληλη στατιστική επεξεργασία, μπορούν να συνδεθούν και να αποτελέσουν μια τεράστια βάση δεδομένων για την αξιολόγηση των εκπαιδευτικών και την κατηγοριοποίηση των σχολικών μονάδων.

Αυτή η περιγραφική αξιολόγηση υπηρετεί μια αόρατη παιδαγωγική που επιχειρεί να αξιολογήσει και άρα να ταξινομήσει ιεραρχικά τον μαθητή στο σύνολο της προσωπικότητας του και όχι απλά στην επίτευξη συγκεκριμένων μαθησιακών στόχων. Είναι ενταγμένη στη λογική του «νέου σχολείου» και των μετρήσιμων στόχων που θέτει ο ΟΟΣΑ για την αξιολόγηση σχολείων, εκπαιδευτικών και μαθητών. Αποτελεί ένα εργαλείο ταξινόμησης των μαθητών, αποκρύπτοντας τον ταξικό χαρακτήρα του σχολείου, τις κοινωνικές αιτίες που δημιουργούν τις διακρίσεις και τις άνισες επιδόσεις ανάμεσα στους μαθητές. 

Η αποτίμηση της μαθησιακής πορείας του μαθητή είναι συνάρτηση  πολλών παραγόντων που δεν μπορούν να χωρέσουν σε κανένα τυποποιημένο αξιολογικό σχήμα. Η δομή της εκπαίδευσης, το περιεχόμενο, οι στόχοι που υπηρετεί, τα αναλυτικά προγράμματα και βιβλία, η ταξική και εθνική προέλευση μαθητών, όλα αυτά παίζουν ρόλο στην πορεία και την εξέλιξη του μαθητή. Η εφαρμογή της θα επηρεάσει την εκπαιδευτική πράξη και τη διδασκαλία σε αρνητική κατεύθυνση! Ο εκπαιδευτικός που πρέπει να αξιολογήσει τον μαθητή αναλύοντάς τον σε επιμέρους δεξιότητες χρειάζεται να διαμορφώσει τη διδασκαλία του με τέτοιον τρόπο, ώστε να μπορεί να συμπληρώσει στη συνέχεια τα αντίστοιχα κουτάκια και να βάλει τον μαθητή στο μικροσκόπιο…

Καλούμε τους  Συλλόγους Διδασκόντων να μην αποτυπώσουν την ενημέρωση που θα δεχθούν σε σχετική συνεδρίαση για το περιεχόμενο των σεμιναρίων αυτών ως αποδοχή ή ως θέση του συλλόγου διδασκόντων  υπέρ της περιγραφικής αξιολόγησης, τονίζοντας ότι αφενός ακόμα και σήμερα δεν υπάρχει καμιά υποχρέωση για την εφαρμογή της στα σχολεία και αφετέρου ότι αποτελεί ένα ακόμα εργαλείο για την εμπέδωση της κουλτούρας αξιολόγησης.
                                                          Για το Δ.Σ.
   Η πρόεδρος                                       Ο γεν. γραμματέας                  Σοφία Καρασαρλίδου                               Ηλίας Σμήλιος


Πέμπτη, 18 Απριλίου 2019
Για την περιγραφική αξιολόγηση των μαθητών/τριών

Αμπελόκηποι, 17/04/2019

https://zsepethess.blogspot.com

Τρίτη, 16 Απριλίου 2019
ΑΙΡΕΤΟΙ ΠΥΣΠΕ ΔΥΤ. ΘΕΣ/ΝΙΚΗΣ -ΚΑΘΟΡΙΣΜΟΣ ΟΡΓΑΝΙΚΩΝ ΚΕΝΩΝ

ΑΙΡΕΤΟΙ ΠΥΣΠΕ ΔΥΤ. ΘΕΣ/ΝΙΚΗΣ -ΚΑΘΟΡΙΣΜΟΣ ΟΡΓΑΝΙΚΩΝ ΚΕΝΩΝ



Ενημερ. φυλ.:  41
Συνεδρίαση του Π.Υ.Σ.Π.Ε.Δυτ. Θεσ/νίκηςστις 16-4-2019
Το Π.Υ.Σ.Π.Ε μετά από αναλυτική συζήτηση  αποφάσισε κατά πλειοψηφία  ότι οι κενές οργανικές θέσεις είναι αριθμητικά κατά κλάδο αυτές που φαίνονται στον παρακάτω πίνακα (δίνεται και ο αριθμός των εκπ/κών που βρίσκονται στη διάθεση του Π.Υ.Σ.Π.Ε.).
Επίσης αποφάσισε να καλέσει τις/τους εκπαιδευτικούς όλων των ειδικοτήτων, που κρίθηκαν σε παλαιότερα έτη οργανικά υπεράριθμοι από υπαιτιότητα της υπηρεσίας, να υποβάλλουν δήλωση τοποθέτησης, εφόσον το επιθυμούν και υπάρχει κενή οργανική θέση στο σχολείο που κρίθηκαν υπεράριθμοι, ώστε να τοποθετηθούν οργανικά κατά προτεραιότητα, σύμφωνα με τις διατάξεις του άρθρου 14 του ΠΔ 50/96, όπως τροποποιήθηκε με το ΠΔ100/97. 
Στη συνέχεια και στις εναπομείνασες κενές θέσεις καθώς και όσες θα δημιουργηθούν από εκπ/κούς που θα κάνουν χρήση του παραπάνω δικαιώματός τους, θα τοποθετηθούν οι οργανικά υπεράριθμοι και στη συνέχεια θα γίνουν οι τοποθετήσεις των εκπ/κών που (α) βρίσκονται στη διάθεση του Π.Υ.Σ.Π.Ε. (β) ζητούν βελτίωση θέσης (γ) μετατέθηκαν από άλλα Π.Υ.Σ.Π.Ε., συγκρινόμενοι όλοι μεταξύ τους και όχι ως χωριστές κατηγορίες εκπ/κών (Π.Δ. 50/96, αρθ. 15, παρ. 8, εδ. β).


Δεδομένης της διαφωνίας μας στη συνεδρίαση στις 13-3 με θέμα:«Προσδιορισμός οργανικής  σύνθεσης  διδακτικού προσωπικού Π.Ε» (Δεν προσδιορίστηκε με βάση τις θέσεις του εκπαιδευτικού κινήματος όπως 15 μαθητές στο Νηπιαγωγείο-Α και Β Δημοτικού, 20 μαθητές στις υπόλοιπες τάξεις Δημοτικού, υπολογισμός  εκπαιδευτικών του ολοήμερου, τάξεων υποδοχής, ενισχυτικής στα οργανικά κενά….. -Ενημερωτικό 40), διαφωνήσαμε ως προς τον αριθμό των οργανικών θέσεων. Οι πετσοκομμένες  και μηδενικές σε ορισμένες ειδικότητες μεταθέσεις και αυτή τη σχολική χρονιά σηματοδοτούν την ύπαρξη εκατοντάδων κενών που θα πρέπει να καλυφτούν με τις αποσπάσεις. 

Παρακάτω παραθέτουμε τους πίνακες οργανικών θέσεων κατά κλάδο:



ΑΝΕΞΑΡΤΗΤΗ ΡΙΖΟΣΠΑΣΤΙΚΗ ΠΑΡΕΜΒΑΣΗ  
Αιρετός: 
Νίκος Χριστοφόρου  6976371942 – xristoforoun@yahoo.gr
Αναπλ. αιρετός: 
Σμήλιος Ηλίας 6932913799 -ismilios@gmail.com


Παρασκευή, 5 Απριλίου 2019
ΠΑΡΕΜΒΑΣΕΙΣ-ΓΙΑ ΤΗΝ ΠΕΡΙΓΡΑΦΙΚΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ

ΠΑΡΕΜΒΑΣΕΙΣ-ΓΙΑ ΤΗΝ ΠΕΡΙΓΡΑΦΙΚΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ

                                                        
       
Ανακοίνωση για την περιγραφική αξιολόγηση μαθητών/τριών
Με καταληκτική ημερομηνία την 19η  Απριλίου 2019, το υπ. Παιδείας συνεχίζει τις επιμορφώσεις (μέσω ΕΣΠΑ) για την περιγραφική αξιολόγηση μαθητών. 
Προηγήθηκε πιλοτική εφαρμογή, επιμορφώσεις συντονιστών και το ανάλογο έντυπο υλικό:  ο οδηγός εκπ/κού, το θεωρητικό πλαίσιο, η μεθοδολογία, τα κριτήρια, καθώς και τα σενάρια ανάπτυξης διαδικασιών περιγραφικής αξιολόγησης.  
Στην ενδιάμεση έκθεση του ΟΟΣΑ, και στο τριετές σχέδιο της κυβέρνησης για την Εκπαίδευση, υπήρξαν  σχεδιασμοί  για την περιγραφική αξιολόγηση σε Δημοτικό-γυμνάσιο, με υποδείξεις των «θεσμών».

Ως ΠΑΡΕΜΒΑΣΕΙΣ Π.Ε. έχουμε σταθερά υποστηρίξει τη θέση ότι η αξιολόγηση/βαθμολογία των μαθητών που εφαρμόζεται σήμερα αποτελεί ένα εργαλείο που λειτουργεί μέσα στο πλέγμα των ταξικών παραγόντων που προσδιορίζουν τη σχολική επίδοση. Αποτελεί εργαλείο της κατανεμητικής λειτουργίας του σχολείου, διαχωρισμού των μαθητών/τριών σε ικανούς και μη ικανούς, συνδιαμορφώνει τους όρους της σχολικής αποτυχίας και προσανατολίζει τη διδακτική πράξη σε διαρκείς μετρήσιμες δοκιμασίες που υπηρετούν την βαθμολογική κατάταξη των μαθητών σε βάρος της λειτουργίας της μάθησης. Επιπλέον, έχουμε διατυπώσει τη διαφωνία μας και με τις απόπειρες προώθησης της περιγραφικής αξιολόγησης ως διαδικασία επίσημης καταγραφής των επιδόσεων, της συμπεριφοράς και του χαρακτήρα κάθε μαθητή/τριας που θα συμπεριλαμβάνεται στον ατομικό του/της φάκελο για όλο το διάστημα της σχολικής του διαδρομής. Σήμερα βρισκόμαστε αντιμέτωποι ξανά με μια τέτοια διαδικασία.

Η περιγραφική αξιολόγηση, με βάση επίσημα κείμενα του ΙΕΠ, παρεμβαίνει σε βάθος στο σύνολο της εκπαιδευτικής διαδικασίας, θεωρώντας την μέρος της καθημερινής λειτουργίας της τάξης, του ημερήσιου προγράμματος, και απαιτεί συλλογή, καταγραφή, ανάλυση και ερμηνεία, αξιοποίηση και κοινοποίηση δεδομένων, που προϋποθέτουν συγκέντρωση «ενδείξεων», «τεκμηρίων», «αποδεικτικών στοιχείων» σχετικών με τη μαθησιακή πορεία, την εξέλιξη και την ανάπτυξη των μαθητών/-τριών σε μια συνεχή βάση», προκειμένου όλα αυτά να είναι προσβάσιμα και κοινωνικώς λογοδοτούμενα στοιχεία του ατομικού φακέλου του μαθητή. Με πρόσχημα την συστηματοποίηση, τα κριτήρια αξιολόγησης συγκροτούν ένα γραφειοκρατικό σύνολο και αντικαθιστούν τη γνώση με δεξιότητες. Κατά μέσον όρο, κάθε δάσκαλος θα αξιολογεί περίπου 3,5 γενικά κριτήρια ανά μάθημα και κάθε καθηγητής σχεδόν 4 κριτήρια ανά μάθημα (λαμβάνοντας κατά μέσον όρο υπόψη 11,5 και 17 επιμέρους κριτήρια αντίστοιχα). 

Παρά τις προσπάθειες να παρουσιαστεί η περιγραφική αξιολόγηση ως προοδευτικό μέτρο, και αυτή- όπως και η βαθμολογική- στηρίζεται  στην μπηχεβιοριστική θεωρία μάθησης και στη τεχνοκρατική ταξινόμηση των διδακτικών στόχων, στη βάση της οποίας διαμορφώνονται τα αναλυτικά προγράμματα τα τελευταία 30 χρόνια στο ελληνικό εκπαιδευτικό σύστημα. Έτσι, η προσωπικότητα του μαθητή, η οποία είναι συνάρτηση συγκεκριμένων κοινωνικών σχέσεων, κατακερματίζεται σε επιμέρους δείκτες, στόχους και προκαθορισμένες επιθυμητές συμπεριφορές. Η περιγραφική αξιολόγηση επικυρώνει μια τεχνοκρατική προσέγγιση για την παιδαγωγική πρακτική, διευρύνοντας το εύρος του ιδεολογικού και πειθαρχικού ελέγχου των μαθητών. Οι μαθητές δεν θα κρίνονται μόνο στο πεδίο της γνωστικής τους επίδοσης, αλλά και στο πεδίο της προσωπικότητας και της συμπεριφοράς, διαμορφώνοντας πιο εκτεταμένα πεδία ελέγχου και ιεραρχικής ταξινόμησης (μέχρι σήμερα η αξιολογική αποτίμηση υπάρχει μετά τη δευτέρα δημοτικού, με την περιγραφική αξιολόγηση οι αξιολογικές πρακτικές ξεκινούν από το νηπιαγωγείο).

Το πρόβλημα δεν είναι με ποιο τρόπο θα γίνεται η αξιολόγηση (με ποιοτικά ή ποσοτικά χαρακτηριστικά), αλλά το γεγονός ότι σε κάθε περίπτωση «θάβεται» ο ταξικός χαρακτήρας του σχολείου, οι κοινωνικές αιτίες που δημιουργούν τις διακρίσεις και τις άνισες επιδόσεις ανάμεσα στους μαθητές. Το αποτέλεσμα και με τη νέα μορφή αξιολόγησης είναι, ότι  οδηγεί σε ταξινομική ιεράρχηση των μαθητών, σε διαχωρισμούς και σε διακριτές μαθητικές «ταυτότητες» (αποτυχημένος – επιτυχημένος).

 Ως εκπαιδευτικοί της πράξης, γνωρίζουμε ότι η αποτίμηση της μαθησιακής πορείας του μαθητή είναι συνάρτηση πολλών παραγόντων που δεν μπορούν να χωρέσουν σε κανένα τυποποιημένο αξιολογικό σχήμα. Η δομή της εκπαίδευσης, το περιεχόμενο, οι στόχοι που υπηρετεί, τα αναλυτικά προγράμματα, τα βιβλία, η ταξική και εθνική προέλευση των μαθητών, αποτελούν παράγοντες που επηρεάζουν την πορεία και την εξέλιξη του μαθητή. Η οποιαδήποτε μορφή αξιολόγησης λειτουργεί μέσα στο πλέγμα των παραγόντων αυτών που προσδιορίζουν τη σχολική επίδοση, χωρίς ΟΜΩΣ να παρεμβαίνει ουσιαστικά στην επιρροή τους και απλά θα διαπιστώνει και θα περιγράφει αποτελέσματα. Πολύ περισσότερο αν αυτές υλοποιούνται μέσα από τυποποιημένες και ποσοτικοποιημένες φόρμες. Η ανατροφοδότηση της παιδαγωγικής πρακτικής, ο καλύτερος σχεδιασμός του εκπαιδευτικού έργου η εξατομίκευση της διδασκαλίας, μπορούν να γίνουν και χωρίς γραπτή αποτύπωση και αξιολογικό χαρακτηρισμό. 

Η περιγραφική αξιολόγηση, όπως και η ποσοτική, αντιμετωπίζει ατομικά το ζήτημα της μάθησης και εξατομικεύει τη σχολική αποτυχία, αθωώνοντας τους κοινωνικούς καθορισμούς της σχολικής απόδοσης, ιδιαίτερα σε μια κοινωνία κατεστραμμένη κυριολεκτικά από την πολιτική των μνημονίων, της ανεργίας και της φτώχειας. Αναζητά στο άτομο, το οποίο το θεωρητικοποιεί ως ένα σύνολο επιμέρους τυποποιημένων και στεγανοποιημένων μεταξύ τους συμπεριφορών και δεξιοτήτων (π.χ προσοχή, επιμέλεια, συγκέντρωση, γλωσσικές δεξιότητες κτλ ), την κύρια αιτία των εκπαιδευτικών προβλημάτων. Σε κάθε περίπτωση είναι ο μαθητής αυτός που πρέπει να αναδιαμορφωθεί και όχι το σχολείο και η καπιταλιστική πραγματικότητα.

Η περιγραφική αξιολόγηση, όπως και η ποσοτική, επιδιώκει να διαμορφώσει ενιαία κριτήρια αποτίμησης των μαθητών, επιβάλλει το συμβολικό μορφωτικό κεφάλαιο των κυρίαρχων τάξεων ως μοναδικό κριτήριο ταξινόμησης όλων των παιδιών και ακυρώνει την απλή παιδαγωγική αλήθεια που γνωρίζουμε,  ότι δηλ. τα παιδιά έχουν διαφορετικούς, κοινωνικά προσδιορισμένους, ρυθμούς μάθησης. 
Οι διαφορετικές εκθέσεις περιγραφικής αξιολόγησης δεν θα διαβαστούν με το ίδιο τρόπο από τις διαφορετικές κοινωνικές ομάδες των γονέων. Για την εργατική τάξη  θα είναι δηλωτικές της αδυναμίας του παιδιού να ανταποκριθεί στις απαιτήσεις του σύγχρονου σχολείου. Θα λειτουργούν ως  «αυτοεκπληρούμενες προφητείες» του σχολικού αποκλεισμού. Η ανατροφοδότηση της παιδαγωγικής πρακτικής μπορεί να γίνει χωρίς γραπτή αποτύπωση και αξιολογικό χαρακτηρισμό. 

Λέμε ένα ξεκάθαρο ΌΧΙ σε κάθε μορφή αξιολόγησης των μαθητών, ποσοτική ή περιγραφική διότι δεν τρέφουμε καμιά αυταπάτη για την παιδαγωγική λειτουργία της στο σημερινό σχολείο. Η αξιολόγηση ποσοτική ή περιγραφική επιτείνει τον ανταγωνισμό, την εξατομίκευση και την ιεραρχική ταξινόμηση των μαθητών. Αν το υπουργείο αναζητά συναίνεση από τον κλάδο για την προώθηση της νεοφιλελεύθερης πολιτικής του ΟΟΣΑ, μεταλλάσσοντας θεωρητικά προοδευτικά συνθήματα σε καρότα για την επιβολή της καπιταλιστικής αναδιάρθρωσης του σχολείου του απαντάμε ότι χτυπάει σε λάθος πόρτα. Γνωρίζουμε πολύ καλά ότι τα αποτελέσματα κάθε μορφής αξιολόγηση των μαθητών, είτε περιγραφική είτε αριθμητική, η οποία μέσω του ατομικού φακέλου κάθε μαθητή/τριας οργανώνεται μέσα από τεχνοκρατικούς δείκτες, οι οποίοι δεσμεύουν τα σχολεία γύρω από τους στόχους της κυρίαρχης πολιτικής, μπορούν να αποτελέσουν μια τεράστια λεπτομερή βάση δεδομένων για την κατηγοριοποίηση των σχολικών μονάδων και την αξιολόγηση των εκπαιδευτικών. 

Ήδη στο σημερινό εκπαιδευτικό σύστημα, στο νηπιαγωγείο και στις δύο πρώτες τάξεις του δημοτικού οι μαθητές μας δεν αξιολογούνται. Παρ' όλα αυτά οι γονείς έχουν μια πλήρη εικόνα της μαθησιακής πορείας του παιδιού τους, οι σύλλογοι διδασκόντων επισημαίνουν πιθανές αδυναμίες συγκεκριμένων παιδιών και προγραμματίζουν σε συνεργασία με τους γονείς τις ανάλογες παιδαγωγικές παρεμβάσεις. Αυτή η πρακτική μπορεί να γενικευτεί και να συστηματοποιηθεί. Η επικέντρωση στην ουσία της σχέσης του παιδιού με τη μόρφωση και το σχολείο και η διερεύνηση της πολλαπλότητας των καθορισμών αυτής της σχέσης και όχι η απόδοση ενός στερεοτυπικού χαρακτηρισμού, αποτιμάται ως κάτι θετικό. 


Για εμάς είναι κομβικό ζήτημα οι γονείς, ειδικά οι γονείς της εργατικής τάξης και των ευρύτερων λαϊκών στρωμάτων, να μπορούν να παρακολουθούν σε συνεργασία με τους εκπαιδευτικούς τη μαθησιακή πορεία των παιδιών τους. Για να γίνει αυτό, αναγκαίες προϋποθέσεις είναι η λειτουργία του συλλόγου διδασκόντων με μόνιμο προσωπικό, άρα με σταθερή και μόνιμη εργασία, μέσω μαζικών μόνιμων διορισμών, ο εκδημοκρατισμός του σχολείου με την αναβάθμιση της παιδαγωγικής ελευθερίας του συλλόγου διδασκόντων και ο ενιαίος χαρακτήρας του σχολείου. Μόνο ένα σχολείο χωρίς ελαστική απασχόληση, ενιαίο δωδεκάχρονο με δίχρονη υποχρεωτική προσχολική αγωγή, με ενιαίους συλλόγους διδασκόντων, ένα σχολείο πολιτιστικό και μορφωτικό κέντρο της λαϊκής γειτονιάς, με τους αναγκαίους υποστηρικτικούς θεσμούς για τη λειτουργία του, μπορεί να διασφαλίσει τον αναγκαίο συλλογικό προγραμματισμό της παιδαγωγικής πράξης, με τις όποιες προσαρμογές στις εξατομικευμένες ανάγκες των μαθητών μας και των οικογενειών τους. Μόνο έτσι οι γονείς θα παρακολουθούν την μαθησιακή πορεία του παιδιού τους και να αναζητούν δημόσια στήριξη για τη μόρφωσή του, χωρίς να καταφεύγουν στην παραπαιδεία και σε ποικίλες ιδιωτικές υπηρεσίες (ψυχολόγοι, ιδιωτικά διαγνωστικά κέντρα κ.τ.λ.) που ανθούν λόγω της ιδιωτικοποίησης του δικαιώματος στη μόρφωση. 

Ως Παρεμβάσεις Κινήσεις Συσπειρώσεις δεν μας κάνει εντύπωση η συναίνεση του γραφειοκρατικού συνδικαλισμού στο ζήτημα της περιγραφικής αξιολόγησης. ΔΑΚΕ-ΔΗΣΥ-ΑΕΕΚΕ-ΕΡΑ ξεκάθαρα τοποθετούνται υπέρ της, όπως αποδέχονται και μια “δημοκρατική αυτοαξιολόγηση” των σχολείων, διευκολύνοντας με αυτό τον τρόπο τον κυβερνητικό σχεδιασμό για την εμπέδωση του σχολείου της αγοράς. Η τοποθέτηση του ΠΑΜΕ ότι η αξιολόγηση των μαθητών ούτε ωφελεί, αλλά ούτε βλάπτει από μόνη της είναι στενά συνδικαλιστική- ρεφορμιστική με κέντρο τις στοχεύσεις που κρύβονται από πίσω της και όχι πολιτική, προοπτική, ανατρεπτική. 
Καλούμε τους εκπαιδευτικούς να συνεχίσουν, όπως κάνουν μέχρι τώρα, να εναντιώνονται σε όλους τους κυβερνητικούς σχεδιασμούς, που με το μανδύα μια δήθεν «προοδευτικότητας» εκσυγχρονίζουν και τελειοποιούν ένα σύστημα που κινείται εντός των κεντρικών επιδιώξεων κυβέρνησης ΕΕ και ΟΟΣΑ, αναφορικά με το δημόσιο σχολείο.

            ΑΝΕΞΑΡΤΗΤΗ ΡΙΖΟΣΠΑΣΤΙΚΗ ΠΑΡΕΜΒΑΣΗ
ΠΑΡΕΜΒΑΣΕΙΣ ΚΙΝΗΣΕΙΣ ΣΥΣΠΕΙΡΩΣΕΙΣ Π.Ε.
 www.paremvasis.gr , paremvasisdoe@gmail.com, 
210 3242144                                                        4-4-2019 
Τετάρτη, 3 Απριλίου 2019
ΡΙΖΟΣΠΑΣΤΙΚΗ -ΓΙΑ ΤΙΣ ΦΑΣΙΣΤΙΚΕΣ ΠΡΟΚΛΗΣΕΙΣ ΣΤΑ ΣΧΟΛΕΙΑ

ΡΙΖΟΣΠΑΣΤΙΚΗ -ΓΙΑ ΤΙΣ ΦΑΣΙΣΤΙΚΕΣ ΠΡΟΚΛΗΣΕΙΣ ΣΤΑ ΣΧΟΛΕΙΑ

                                                                     

                               Εδώ, δεν περνάει ο φασισμός !                                   2/4/2019
Τρικάκια με εθνικιστικά-ρατσιστικά-ομοφοβικά συνθήματα βρέθηκαν το πρωί (Τρίτη 2 Απριλίου) έξω από τα συστεγαζόμενα 1ο-5ο δημοτικά σχολεία Συκεών. Την προηγούμενη μέρα αναλόγου περιεχομένου είχαν βρεθεί έξω από Γυμνάσιο της περιοχής. Το τελευταίο μάλιστα διάστημα φασιστοσυνθήματα είχαν γραφτεί έξω από το 2ο δημοτικό Συκεών, είχαμε τη φασιστική επίθεση με μολότοφ σε σπίτι που κατοικούσε οικογένεια Σύρων προσφύγων, είχαμε τη συκοφάντηση συλλόγου γονέων για τις αλληλέγγυες δράσεις σε πρόσφυγες και απολυμένους εργάτες, λεκτική επίθεση σε μέλη του ΚΚΕ που διένειμαν (έξω από δημοτικό σχολείο) κάλεσμα για αντινατοϊκή εκδήλωση και στη συνέχεια υβριστική επίθεση -την ώρα της πρωινής συγκέντρωσης- στους εκπαιδευτικούς των συστεγαζόμενων 3ου -6ου δημοτικών σχολείων. 

Οι διάφορες εθνικιστικές-φασιστικές συμμορίες έχουν αποθρασυνθεί. Αυτές οι συμμορίες που υπερασπίζονται τα συμφέροντα της εργοδοσίας, που οι «φύρερ» τους γονατίζουν μπροστά στα συμφέροντα των ισχυρών του πλούτου, που πολεμάνε και συκοφαντούν κάθε αγώνα των εργαζόμενων που διεκδικεί μισθολογικές αυξήσεις και εργασιακά δικαιώματα, κάθε συλλογικότητας ανέργων που αγωνίζονται για το δικαίωμα στη δουλειά και αξιοπρεπή επιδόματα εργασίας, κάθε συνταξιούχου που αγωνίζεται για τη σύνταξή του, που μισούν πάνω απ’ όλα την οργανωμένη συνδικαλιστική, κοινωνική και πολιτική δράση των εργαζομένων, αυτές οι συμμορίες καλλιεργούν το φόβο και το μίσος ενάντια στον πιο αδύναμο συμπολίτη μας. 

Προπαγανδίζουν το μίσος ενάντια στους πρόσφυγες που αναγκάστηκαν να εγκαταλείψουν τη χώρα τους όταν θρησκευτικοί φανατισμοί και ιμπεριαλιστικά συμφέροντα τις έχουν μετατρέψει σε θέατρα πολέμου. Προπαγανδίζουν το μίσος  γι’ αυτούς/ες που αναγκάστηκαν να διασχίσουν βουνά και να περάσουν θάλασσες για να προστατεύσουν τις οικογένειές τους. Προπαγανδίζουν το μίσος ενάντια σ’ αυτούς που οι πολυεθνικές έχουν μετατρέψει τις χώρες τους σε σύγχρονα σκλαβοπάζαρα, που οι φαρμακοβιομηχανίες έχουν μετατρέψει σε πειραματικά εργαστήρια εξαθλιώνοντας τους ανθρώπους για το ιδιοτελές τους κέρδος τους, που βλέπουν τη χώρα τους να ερημοποιείται από την περιβαλλοντική καταστροφή που επιφέρει η ασύστολη εκμετάλλευση του φυσικού πλούτου της από το κεφάλαιο. 

Προπαγανδίζουν το μίσος ενάντια στους ανθρώπους που έχουν διαφορετική θρησκεία, που έχουν διαφορετικό σεξουαλικό προσανατολισμό, που έχουν διαφορετικές πολιτισμικές αναφορές.
Ο φασισμός δεν είναι μια ακόμη πολιτική πρόταση όσο κι αν επιχειρεί να εμφανιστεί ως τέτοια. Είναι η άρνηση της πολιτικής, η άρνηση της ταξικής διάκρισης (όλοι το ίδιο είμαστε κι ο εργαζόμενος κι ο βιομήχανος), η άρνηση του κοινωνικού ανταγωνισμού (κεφαλαίου – εργασίας) και των δικαιωμάτων της εργατικής τάξης, η άρνηση της ισότητας των φύλων, η άρνηση της ατομικής ελευθερίας της επιλογής θρησκευτικών πεποιθήσεων πέραν της κυρίαρχης, η άρνηση αποδοχής σεξουαλικής προτίμησης, κλπ.. Εκμεταλλεύεται την ανοχή των αστικών δημοκρατιών και με εθνικιστικές-αντιιστορικές-ρατσιστικές δοξασίες για την «ανωτερότητα της φυλής» (ενάντια σε κάθε άλλο λαό τον οποίο βλέπει ως εχθρό) επιχειρεί να συγκροτηθεί σε  πολιτικό ρεύμα ώστε να εξυπηρετήσει συγκεκριμένα οικονομικά συμφέροντα που θέλουν ησυχία νεκροταφείου στους χώρους δουλειάς και στην κοινωνία. Αποτελεί το προκάλυμμα των ιμπεριαλιστικών συμφερόντων για την πραγματοποίηση των αιματοβαμμένων επεμβάσεών τους και ευθύνεται για δύο παγκόσμιους πολέμους με εκατομμύρια νεκρούς.

Οι φασίστες δεν έχουν θέση στις γειτονιές μας!

Δε θα επιτρέψουμε στις φασιστικές συμμορίες να χύσουν το δηλητήριό τους στα σχολεία μας!

Οι εκπαιδευτικοί αγωνιζόμαστε για τα μορφωτικά δικαιώματα των παιδιών μας. 
Τα σχολειά μας είναι «ΑΝΟΙΧΤΕΣ ΑΓΚΑΛΙΕΣ» για όλα τα παιδιά του κόσμου ανεξάρτητα από φύλο, τόπο καταγωγής, πολιτισμική αναφορά, αναπηρία. Αγωνιζόμαστε ώστε τα παιδιά μας να μαθαίνουν πώς να ανακαλύπτουν, να κατανοούν και να ερμηνεύουν τα φυσικά φαινόμενα και τις κοινωνικές σχέσεις, να μαθαίνουν τις αξίες της ισότητας, της κοινωνικής δικαιοσύνης και τη σημασία της ελευθερίας, να μαθαίνουν να αλλάζουν τον κόσμο.

Οι εκπαιδευτικοί αγωνιζόμαστε για το δημόσιο σχολείο. 
Οι εκπαιδευτικοί αγωνιζόμαστε για ένα δημοκρατικά οργανωμένο σχολείο με ένα αναλυτικό πρόγραμμα που να περιλαμβάνει την κριτική κατανόηση του κόσμου στην κατεύθυνση της κοινωνικής δικαιοσύνης, που να διαπνέεται από τη συνεργατική μάθηση, την αλληλεγγύη, το σεβασμό στην ταυτότητα του άλλου, το σεβασμό στην ανθρώπινη αξιοπρέπεια, την κριτική συνείδηση που θα οδηγεί στην κοινωνική χειραφέτηση και την απελευθέρωση από τις σχέσεις εξάρτησης.
Αγωνιζόμαστε ενάντια στην κοινωνική περιθωριοποίηση, τον αποκλεισμό του «διαφορετικού».  Αγωνιζόμαστε ενάντια στον εθνικισμό, στο ρατσισμό, στη μισαλλοδοξία, στον πόλεμο. Αγωνιζόμαστε για ένα δημοκρατικό σχολείο με ένα σύλλογο διδασκόντων που να λειτουργεί τη δημοκρατία στην πράξη. 
Οι εκπαιδευτικοί αγωνιζόμαστε για τα εργασιακά μας δικαιώματα και τις λαϊκές ανάγκες. 

Οι εκπαιδευτικοί μαζί με τους συμπολίτες/ισσές μας εργαζόμενους/ες, τους άνεργους/ες, τους συνταξιούχους τους μετανάστες/στριες και τους πρόσφυγες αγωνιζόμαστε ενάντια στην εκμετάλλευση της εργασίας μας από το κεφάλαιο, για σταθερή δουλειά με μισθό, σύνταξη και περίθαλψη που να αντιστοιχούν στις ανάγκες μας και να μας εξασφαλίζουν μια αξιοπρεπή ζωή. Αγωνιζόμαστε ενάντια στα κηρύγματα εθνικιστικού μίσους, θρησκευτικού φανατισμού, φυλετικών διαχωρισμών και ομοφοβικών κραυγών. 

Οι εκπαιδευτικοί αγωνιζόμαστε ενάντια στο φασισμό.
Οι εκπαιδευτικοί γνωρίζουμε καλά για τους χιλιάδες συμπολίτες μας Εβραίους, τους εκατοντάδες εργάτες και εργάτριες, τους αγωνιστές και τις αγωνίστριες των κοινωνικών και πολιτικών δικαιωμάτων που έπεσαν θύματα από τις φασιστική βαρβαρότητα. Γνωρίζουμε καλά και δεν ξεχνάμε! Οι εχθροί της κοινωνίας θα μας βρίσκουν πάντα μπροστά τους! Ο αγώνας μας για τα κοινωνικά δικαιώματα και τις πολιτικές ελευθερίες δεν τρομοκρατείται, δε σταματά!
Ποτέ πια φασισμός, ποτέ πια πόλεμος.

ΑΝΕΞΑΡΤΗΤΗ  ΡΙΖΟΣΠΑΣΤΙΚΗ  ΠΑΡΕΜΒΑΣΗ
Παρεμβάσεις-Κινήσεις-Συσπειρώσεις Π.Ε.
www.rizospastiki-kinisi.blogspot.gr